Vervēts!
Līdz mana jaunākā koledžas gada beigām es zināju, ka vēlos pievienoties kustībai Teach for America. Mani uzaudzināja valsts skolas skolotājs, es trīs gadus mācīju veselību Ņūheivenas valsts skolās, kā arī pētīju nabadzību un sasniegumu trūkumu kā Jēlas socioloģijas students. Īsāk sakot, es jutos ļoti informēts un sagatavots klases ar zemiem ienākumiem izaicinājumiem.
Visā pieteikšanās laikā Teach for America (TFA) vervētāji turēja manu roku, pārliecināja mani, ka man ir tas, kas vajadzīgs, un runāja ar mani par plašo sociālā un profesionālā atbalsta tīklu, kurā es pievienotos kā korpusa loceklis.
Pēc mana pirmā kursa TFA, visi no maniem 22 speciālās izglītības studentiem, izņemot vienu, nokārtoja valsts eksāmenu, kurā viņi tika atzīti par neveiksmīgiem. Un pēc mana pirmā kursa es agri aizeju no programmas ar skābu garšu mutē.
Mācīt Amerikas misijai ir “iesaistīt apņēmīgus indivīdus” darbam, lai mazinātu sasniegumu trūkumu izglītībā. Bet tiklīdz šie indivīdi tiek iesaistīti darbā, pētījumi rāda pretrunīgus rezultātus attiecībā uz to, vai korpusa locekļu (CM) izmantošana klasē patiešām ir laba studentiem un skolām.
Balstoties uz manu CM pieredzi, esmu redzējis, ka Teach for America strādā, lai izvēlētos augsti motivētus skolotājus un nodrošinātu mācību instrumentus, lai nodrošinātu viņu darba kvalitāti, taču tā haotiskā vadība un slikta cilvēkkapitāla izmantošana ir niecīga. pati sava efektivitāte. Turklāt TFA šķietamā laulība ar čartera skolu kustību - tagad ir palielinājusies, jo Izglītības departaments ir sācis ierobežot TFA skolotājus skolās, kas nav čartera skolas - rada satraucošu iespaidu uz to studentu nākotni, kuriem mēs vēlamies kalpot.
Institūts
TFA apmācības filozofija ir vienkārša: izglītojiet motivētus augsti kvalificētus skolotājus mācīšanas “paraugpraksē”, un viņi būs gatavi klasē. Lielākā daļa TFA apmācības notiek “institūta” laikā intensīvu divu mēnešu laikā, kad jaunie CM apmeklē nodarbības un mācības un māca vasaras skolu savā reģionā.
Lai arī TFA filozofija ir diskutabla, institūts bija efektīvs. Tika apmācīti ne tikai paņēmieni, kas skolotāju veterānu klasēs bija izrādījušies veiksmīgi, bet arī praktiska to pielietošana, un mūs pastāvīgi vērtēja vienaudži, mūsu vadītāji un vasaras mentori (skolotāji, kas nav TFA skolotāji) skolas, kurās mēs mācījām).
Ar institūta intensitāti un stingrību mēs iemācījāmies kļūt par skolotājiem. Es nesaku, ka mēs uz nakti maģiski kļuvām par Escalante kungu, bet mēs noteikti bijām gatavi būt sākuma līmeņa instruktori.
Izvietojums
Institūtā CM strādā klasēs, kas atspoguļo to, ko viņi mācīs rudenī, un viņi saņem specializētu apmācību šajā priekšmetā. Ja CM tomēr nav ievietoti pirms vasaras, visas Institūta nenovērtējamās mācības var palikt garām.
TFA lepojas ar to, ka katrā saistītajā reģionā klasēs tiek novietoti 90% no sava korpusa locekļiem. Bet izvietošanas procesa uzbūve neatspoguļo TFA profesoru noteikto prioritāti, un TFA resursu nepareizā pārvaldīšana ap izvietošanu galu galā kavē tās apmācības efektivitāti.
Kad es sāku studēt institūtā, es vēl nebiju ievietots, tāpēc mani iecēla atbilstoši savām vēlmēm: es pametu 8. klases angļu valodu priekšlaicīgas pamešanas studentiem. Pēdējā institūta dienā mani ievietoja čartera skolā kā speciālās izglītības un matemātikas skolotāju, bez apmācības šajās jomās. Šī piedāvājuma pieņemšana bija obligāta TFA politika.
Taisnība sakot, 2009. un 2010. gada budžeta samazināšana un īres iesaldēšana 2010. gada Ņujorkas korpusam padarīja murgu. Mēs bijām gatavi tam, ka mūsu vēlmes netiks ņemtas vērā, jo skolas, kas pieņem darbā korpusa locekļus, bija mazas, un 40% no mums nebija ievietoti institūtā. Lielu daļu no šī haosa izraisīja nomas apstākļi Ņujorkas pilsētas skolās, bet, kad man izdevās nodrošināt interviju, izmantojot savus kontaktus un tīklu, man tika izteikts rājiens un es pēc tam uzzināju, kā darbojas slepenais izvietošanas process.
Katrā reģionā ir no viena līdz trim “izvietošanas krēsliem”, katrā no tiem ir aptuveni 200 korpusa locekļu, un tie filtrē korpusa locekļu aptaujas skolās. Tomēr, neraugoties uz acīmredzamiem izaicinājumiem, kas saistīti ar 2010. gada darbā pieņemšanas klimatu un to, cik svarīgi ir korpusa locekļus ievietot agri, izvietošanas priekšsēdētāja amats ir tikai nepilna laika.
Vēl satraucošāka bija mana izvietošanas krēsla atkāpšanās vasaras vidū. Viņa atbrīvojās no amata - neatrodot aizvietotāju - tāpēc, ka viņu paaugstināja amatā TFA. Tas atspoguļo TFA personāla un vadības tendences. Lielākā daļa darbinieku, izņemot augstākus vadības amatus, paliek tikai līdz diviem gadiem, pirms pāriet uz citām lomām vai citām organizācijām. Pastāv pastāvīga jaunu darbinieku ienākšana un tādējādi nav stabilitātes vai ilgmūžības amatos, kuriem tas būtu vajadzīgs, piemēram, darbā iekārtošanas krēslā, kura uzdevums ir izveidot sakarus ar skolām un veidot stabilas attiecības ar direktoru pieņemšanu darbā, lai ievietotu korpusu. dalībnieki.
Hartas skolas un TFA
Beidzot mani ievietoja čartera skolā Bruklinā. Pēc manu kolēģu korpusa locekļu teiktā, man paveicās: tiek uzskatīts, ka čartera skolas ir drošākas, tās maksā vairāk, un viņiem tiek dots atzinums, ka viņi mīl TFA korpusa locekļus.
Es drīz atklāju, kāpēc. Mums kā jaunajiem skolotājiem nebija daudz ieradumu vai viedokļu, kurus nevarētu ignorēt, ņemot vērā skolas filozofiju, disciplīnas sistēmu vai mācību metodes. Turklāt čartera skolas novērtēja mūsu darba ētiku.
Svaigi ārpus koledžas (lielākoties) un jau tagad, ņemot vērā mūsu intensīvo institūta pieredzi, ir jutīgi pret mūsu pašu vajadzībām, TFA korpusa locekļi neplēsīs skropstu pēc dažu hartas skolu prasībām: stundu plāni tiek organizēti nedēļas iepriekš, deviņu stundu darbadienas, daži pārtraukumi dienas laikā, kā arī skolotāju mobilo un mājas tālruņu numuru izplatīšana studentiem un vecākiem. Mana čartera skola prasīja, lai skolotāji zvana, lai atbildētu un atgrieztos ar skolu saistītos zvanus un e-pastus katru nedēļas vakaru līdz plkst. 9:00.
Šis bija pirmais pilna laika darbs, kuru bija strādājuši vairums no mums, un mums nebija pieredzes zināt, ka varam pateikt “nē” vai apspriest šīs prasības. Arī mūsu TFA atbalsts šajā nodaļā nepalīdzēja. Lai gan TFA ir daudz resursu mācību materiālu un metožu izmantošanai, un tas priecājas palīdzēt korpusa locekļiem izsekot datiem, nebija daudz padomu, kā saglabāt savu veselīgumu. Par līdzsvaru tika runāts daudz, taču bija maz tādu skolotāju aizstāvju, kuriem bija nepieciešama palīdzība ar administratoriem, kolēģiem vai vienkārši laika ierobežojumi hartas skolās.
Turklāt liela daļa TFA piedāvātā atbalsta bija pārklāšanās ar čartera skolas prasībām un apmācību - līdz pat tiem pašiem mācību video. TFA vidējā līmeņa apmācība gada vidū kļuva par lieku, nogurdinošu pieredzi, radot pāri mūsu pleciem un pievienojot aizņemto darbu jau tā drudžainajam grafikam. Tas nebija nekas līdzīgs noderīgajam sociālajam un profesionālajam atbalstam, kas man tika solīts, kamēr mani pieņēma darbā.
Datu vadīta mācīšana
Laulība starp Teach for America un hartas skolu kustību ir redzama arī virzībā uz konkrētiem skolotāju efektivitātes un skolēnu sasniegumu mēriem. Gan CM, gan hartas skolu skolotāji tiek mācīti “projektēt atpakaļ” vai veidot stundu plānus no mērķiem, kas tiek pārbaudīti starpposma vai valsts eksāmenos. Tomēr tas ir radījis klases vidi, kas ir ļoti vērsta uz pārbaudes punktu skaitu. Un Teach for America datu izsekošanas sistēma, ko izmanto skolotāju novērtēšanai, ir tikai palielinājusi šo spiedienu.
Ņemot vērā neseno Atlanta krāpšanās skandālu (kur trīs TFA skolotāji tika apsūdzēti par studentu atbilžu maiņu), iespējams, Teach for America vajadzētu pārdomāt savu sniegumu vērtējumus. Kaut arī es saprotu standartizētas pārbaudes nozīmi un nepieciešamību konkrēti novērtēt sasniegto un skolotāju efektivitāti, es nevaru cīnīties ar sajūtu, ka tiek upurētas studentu intereses, lai palīdzētu nodrošināt finansējumu.
Kad kāds no maniem speciālo vajadzību studentiem nevarēja man pateikt, cik ceturtdaļas bija dolārā, vai man vajadzēja izlaist šo informāciju, lai pārliecinātos, ka viņš var atrast cilindra virsmas laukumu, jo viņš tiks pārbaudīts uz tā? Gan mana TFA, gan hartas skolu uzraudzītāju atbilde bija “jā”.
Beigās mana pieredze ar Teach for America mani aizveda pie mācīšanas. Cilvēkresursu neatbilstība atklāj organizāciju, kas nezina, kā noteikt prioritātes, un uz datu balstīto filozofiju ir apšaubāma ietekme uz skolotājiem un studentiem, īpaši studentiem ar īpašām vajadzībām. TFA korpusa locekļiem un apmācības metodēm ir reāls potenciāls, taču Teach for America ir jāpārskata sava filozofija un vadība, ja tā uzlabos savas iespējas aizpildīt sasniegumu plaisu.
